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小学生学习困难的成因及教育对策

[2017-03-29 17:57:19] 来源: 编辑:耿晓洁 作者:马莹 点击量:
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导读:学习困难作为学校当中的普遍存在的现象,已经越来越多的引起教育工作者的重视和关注。小学生的学习困难已经成为阻碍学生身心健康发展和影响小学教育质量的重要问题。

西安市雁塔区田家湾小学? 马 莹

[摘要]:学习困难作为学校当中的普遍存在的现象,已经越来越多的引起教育工作者的重视和关注。小学生的学习困难已经成为阻碍学生身心健康发展和影响小学教育质量的重要问题。本篇文章以此提出小学生学习困难的教育对策和实施方法,希望在转化学习困难的学生时,能够提供给教师一些方法策略,帮助学生摆脱学习困难。

关键字:小学生 学习困难 成因分析 教育对策

一、学习困难学生的界定

在小学学校教育中,教师通常会把班级中学习成绩相对落后、学习成绩低下的学生视为学习困难学生。对于学习困难的概念有广义和狭义的划分,广义的学习困难是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因(除去各种残疾以外)的致使儿童学业成就明显低于同龄正常水平的现象。狭义的学习困难是特指在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现的显着困难。所以学业成绩不达标的学生并不一定就是学习困难的学生,这只是判定学习困难学生的必要但并非充分的标准。

二、小学生学习困难的成因分析

我们知道虽然很多学生都被界定为学习困难,但学习困难的类型不同,其学习困难表现的形式和原因也不尽相同。小学生学习困难的原因主要从家庭因素、社会环境、学校教育等外部因素和学生自身的内部因素两方面来进行分析的。

1 外部因素

家庭作为与儿童生活成长最密切的环境,家庭的经济条件、父母的教养方式、学历水平、态度和期望等都对学生的学习产生一定的影响。除了家庭环境之外,学生所处的社会环境、社区特点、同伴群体也会对学习困难学生产生影响。教师因素包括教师对学生的态度、教师的教学能力等都是导致教育效果较差,学生不能充分发挥自我潜能的原因之一。

2 内部因素

(1)生理因素

造成小学生学习困难的内部原因,可以归结为个体的心理或生理因素和非智力因素两个方面。个体的生理因素从神经心理学的角度主要有轻微的脑损伤或者脑功能障碍,头部受到挤压、缺氧、中毒等病理性原因。

(2) 认知因素

根据认知心理学信息加工的理论与研究成果来看,学习困难的学生可能在认知的过程中即信息加工的过程中存在障碍。除了在注意方面,学习困难儿童在记忆过程和系统方面也是有缺陷的。短时记忆、工作记忆和长时记忆的缺陷会造成学生在阅读理解等方面的困难。

3 非智力因素

除了学生的生理因素和认知能力之外,非智力因素也是导致学生学习困难一个很重要的因素之一。学生的非智力因素包括学生的学习动机、学习习惯、学习方法和技巧、学习的情绪状态等等。学生的学习动机作为引起、激发、持续学习活动的动力因素,缺乏积极的学习动机就会意志薄弱,容易产生学业不良缺乏主观努力。学生没有养成良好的学习习惯,也会是学习困难的另一主要因素。还有学生成败的归因、学习方法和策略的选择都会引发学生的学习困难。

通过以上关于学生学习困难的成因分析,我们可以看出造成学生学习困难的原因是复杂多方面的,既有生理上的内因,也有教育环境的外因,我们不能用某个单一的因素去解释,对学习困难学生的矫正和教育也应该从多个方面来寻求解决的途径。

三、小学生学习困难的教育对策

1 专业机构

有些学生的学习困难是由于脑损伤或者是脑功能障碍造成的,在阅读、听力、注意、逻辑推理方面存在问题。这样的儿童需要在专业的机构证进行针对性的专业缺陷矫正,或者在学校里面的专业训练室里面进行治。通过感觉统合训练,提高学生的运动协调能力,促进学生视听觉和注意力的发展,提高学生的学习成绩。

2 学校教育

学校是学生进行正规学习的主要场所,所以作为教学活动的主体,教师要从理念上公平对待、尊重关爱每个学生,哪怕是面对学习成绩暂时落后的学生也应该摒弃偏见,在大家共同的帮助下有潜力并能够达到学生的正常发展水平。其次,教师要帮助学生并善于发现和找到学习困难的原因,给予学习困难学生更多的关注和关爱,因材施教,让学生感受到教师的关爱与期待,激发学生的学习动机。

教师还要努力提高自身的教学能力,改进教学策略。教师在教会学生知识形成技能的同时,也要注意在教学的过程中有意识的教会学生学习的策略和方法。对于学习困难的学生,教师要给予更多的关心和指导,为学习困难的学生分层次实施教学的策略,根据不同程度选择不同的学习目标,循序渐进,这样可以增加学生学习的自信心的兴趣,使他们在主动发展的过程中获得成功的感受和喜悦。

教师对于学习困难的学生要建立多元的评价指标和评价体系,要尽量照顾到学习困难学生的特殊要求,运用科学的方法对学生进行考核,以此来获得学生真实的学习水平和能力。

3 家庭社会教育

对于家庭教育来说,要改变家庭的教养方式,通过家长学校、家校互动等来提升家长对于学生学习困难的科学认识,使家长和老师对于学生的整体发展情况有一个全面的了解,明确学校和家长对于学生的责任,共同促进学生的发展。

我们可以看到,学习困难学生的转化是一个长期、复杂的系统过程,在这当中需要家庭、学校、社会的群策群力,相信通过教育者、家长、社会的共同努力,学习困难的学生能够像普通学生一样健康快乐的成长。

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[参考文献]

[1]王云峰 冯维.论小学生学习障碍及其教育对策[J].中国特殊教育,2006(06).

[2]田澜 饶清强.小学生学习障碍及其矫正[J].小代中小学教育,2004(07).

[3]邢丹.学习困难的成因与教育干预[J].教育心理,2005(01).

[4]杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].教育心理,2006(02).

[5]佟月华.美国学习困难学生的教育策略[J].外国教育研究,2001.28(5):31.

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